校内研究
１ 研究主題
主体的に活動できる生徒の育成
～～自ら考え、表現することを通して～
～～自ら考え、表現することを通して～
２ 主題設定の理由
（１）生徒の実態から
全体的に授業規律に対する意識は高く、生徒は落ち着いた雰囲気のもとで真面目に授業に取り組んでいる。昨年度は「自分の考えをもつ手立て」「自分の考えや学びを振り返ること」を重点項目として授業づくりを行えば、「主体的に活動できる生徒の育成」につながると考えて研究を進めてきた。各教科部会で研修を行い「子供主体の授業」について学び、実践を共有する場面や、教科を越えて授業を見合う、実践を伝え合う場面を設定することができた。一方で、授業の中だけではなく、学校生活全般における生徒の「主体性」には課題が見られる。また、ねらいに向けた活動の展開や教科等の見方・考え方を働かせた思考・表現になっているかについて課題が見られ、教科や学校で共通の実践を行っていく必要がある。
そこで、今年度は、研究主題「主体的に活動できる生徒の育成」、重点項目を「教科等の見方・考え方を働かせて自分の考えを持つこと」「自分の考えを表現すること」と設定し、依然として課題として見られる「表現すること」や教師の見取りと支援の充実、「子供主体の授業」のあり方やねらいに向けた活動の展開や教科等の見方・考え方を働かせた思考・表現になっているかについて教科部会を中心に指導法の研究、教科の枠を超えて共有できる機会を設けながら、学校全体として研究主題に迫っていきたい。
（２）本校教育目標の視点から
教育目標 「確かな学力を身につけ、心豊かでたくましい生徒の育成」
生きる力を身につけさせることは、確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和のとれた生徒を育成することに他ならない。確かな学力を身につけるために、知識・技能を中心とした基礎的な学力を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力を育むような学習活動の充実に取り組んでいる。学力の三要素の三点目である主体性にスポットをあてて、授業を中心にそれを伸ばすことに力を注ぐこととした。
（３）めざす生徒像から
「よく学び、深く考える生徒」 「心豊かな生徒」 「主体的に活動できる生徒」
これらの実現のためには、授業の中で学んだ基礎的・基本的な知識及び技能を活用して課題を解決する表現力と、意見を交流して高め合う協働していく力の育成が必要である。「よく学び、深く考える場面」を設け、互いに認め合う表現活動の充実を図ることのできる「心豊かな生徒」を目指すことで、「主体的に活動できる生徒」を育成していけるよう、授業の構成や在り方を工夫・改善していきたい。
全体的に授業規律に対する意識は高く、生徒は落ち着いた雰囲気のもとで真面目に授業に取り組んでいる。昨年度は「自分の考えをもつ手立て」「自分の考えや学びを振り返ること」を重点項目として授業づくりを行えば、「主体的に活動できる生徒の育成」につながると考えて研究を進めてきた。各教科部会で研修を行い「子供主体の授業」について学び、実践を共有する場面や、教科を越えて授業を見合う、実践を伝え合う場面を設定することができた。一方で、授業の中だけではなく、学校生活全般における生徒の「主体性」には課題が見られる。また、ねらいに向けた活動の展開や教科等の見方・考え方を働かせた思考・表現になっているかについて課題が見られ、教科や学校で共通の実践を行っていく必要がある。
そこで、今年度は、研究主題「主体的に活動できる生徒の育成」、重点項目を「教科等の見方・考え方を働かせて自分の考えを持つこと」「自分の考えを表現すること」と設定し、依然として課題として見られる「表現すること」や教師の見取りと支援の充実、「子供主体の授業」のあり方やねらいに向けた活動の展開や教科等の見方・考え方を働かせた思考・表現になっているかについて教科部会を中心に指導法の研究、教科の枠を超えて共有できる機会を設けながら、学校全体として研究主題に迫っていきたい。
（２）本校教育目標の視点から
教育目標 「確かな学力を身につけ、心豊かでたくましい生徒の育成」
生きる力を身につけさせることは、確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和のとれた生徒を育成することに他ならない。確かな学力を身につけるために、知識・技能を中心とした基礎的な学力を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力を育むような学習活動の充実に取り組んでいる。学力の三要素の三点目である主体性にスポットをあてて、授業を中心にそれを伸ばすことに力を注ぐこととした。
（３）めざす生徒像から
「よく学び、深く考える生徒」 「心豊かな生徒」 「主体的に活動できる生徒」
これらの実現のためには、授業の中で学んだ基礎的・基本的な知識及び技能を活用して課題を解決する表現力と、意見を交流して高め合う協働していく力の育成が必要である。「よく学び、深く考える場面」を設け、互いに認め合う表現活動の充実を図ることのできる「心豊かな生徒」を目指すことで、「主体的に活動できる生徒」を育成していけるよう、授業の構成や在り方を工夫・改善していきたい。
（４）めざす学校像から
「ちょっとした努力が認められる学校」
「安全で安心できる学校」
「保護者・地域からも信頼される学校」
ちょっとした努力で自分たちの良いところを伸ばそうという気運が生徒に定着するには、ちょっとした努力を実行した生徒を認める場面を設定し、生徒に自己存在感や自己有用感を育てていかなければならない。そのような生徒の努力を認められる共感的人間関係の中では、集団への所属感・安心感が醸成されると思われる。人にやさしい生き方を共に学び合えることは豊かな人間関係を築き、学び合いを支える基盤となる。また、保護者、地域の願いを大切にし、連携しながら、教育実践を通じて信頼される学校を目指したい。
（５）教育課程の視点から
主体性を持って進路を切り開いていく力をつけることは「生きる力」につながる要件である。そして、豊かな人間関係を築くことによって育まれる様々な人と協力してものごとに取り組むことができる協働の姿勢は、生涯を通して「生きる力を磨く」基盤となる力と考える。
３ 研究の仮説
各教科において、生徒が教科等の見方・考え方を働かせて自分の考えを持ち、表現することに力を入れることで、主体的に活動する生徒の育成へとつながり、めざす生徒像に迫ることができることができるだろう。
各教科において、生徒が教科等の見方・考え方を働かせて自分の考えを持ち、表現することに力を入れることで、主体的に活動する生徒の育成へとつながり、めざす生徒像に迫ることができることができるだろう。
生徒が、
① 教科等の見方・考え方を働かせて自分の考えを持つ
② 自分の考えを表現し、学びを深める
ならば、その主体性が育まれるであろう。
① 教科等の見方・考え方を働かせて自分の考えを持つ
② 自分の考えを表現し、学びを深める
ならば、その主体性が育まれるであろう。
４ 研究組織と研究の進め方
研究推進委員会は、年度初めに校長が示した「教育目標」及び「校訓」「めざす生徒像」「めざす学校像」を具現化するために、研究主題と本年度の研究仮説を設定し、研究の方向性を検討する。またその結果を全体研究会で深め、教科部会からの研究の成果をとりまとめる。研究委員会が有効に機能するために研究主任と各教科部会の代表が研究推進委員会に所属する。研究主題に基づいた実際の取組は、授業中心に行うこととなる。学習進路指導・校内研究部を中心とし、そこに教科代表者会が所属する形で、各教科で実践を行う。また、授業づくりや人間関係形成能力を高めるために教務部、生徒指導部、特別活動指導部の取組と連携を行う。
実践を行った上で、成果や反省点を各部会や全体研究会からフィードバックし、研究推進委員会で検討する。その上で、研究の計画の方向性に修正を加え再び教科部会で実践を行う。この実践の成果と課題を、全体研究会を通して本年度の研究のまとめとし、反省点を来年度の研究に反映させる。
実践を行った上で、成果や反省点を各部会や全体研究会からフィードバックし、研究推進委員会で検討する。その上で、研究の計画の方向性に修正を加え再び教科部会で実践を行う。この実践の成果と課題を、全体研究会を通して本年度の研究のまとめとし、反省点を来年度の研究に反映させる。
５ 研究の重点
重点１ 教科等の見方・考え方を働かせて自分の考えを持つこと
重点２ 自分の考えを表現すること
