１年生活動記録

令和7年6月18日（水）7限目　１年生総合的な探究の時間「MY QUESTION」

１年生の１学期は「問いを立てる力をつける」ことを目標に活動をしています。

第１弾「哲学対話」、第２弾「課題と向き合う方の講話・座談会」そして

第３弾「MY QUESTION」です。

「MY QUESTION」とは「教育と探求社」のカードを利用した探究教材です。

ゲーム感覚で楽しみながら問いを作っていきました。

この活動を毎週水曜日６回ほど続けていきます。

生徒にインタビューするとどの生徒も

「考えたこともない新しい切り口の『問い』や『答え』が出てくると面白い。」

と口をそろえて言っていました。

令和７年６月１１日（水）７限目１年生の総合的な探究の時間に「課題と向き合う方の講話・座談会」を行いました。

課題と向き合っている３名の方に、３会場分かれて講話そして座談会をしていただきました。

➀小松こども食堂代表　日野 史 さん

小松９ヶ所の子どもの食堂の代表をされている日野さん。こども食堂に来る人を来やすくするために、誰でもウェルカムな場所づくりに取り組んでいる。こども食堂だけでなく、お寺でラジオ体操、食品パントリー、能登での炊き出し、物資配送、姉とミュージシャン活動、万博での法話、カフェ活動など様々な活動を精力的に行っている。

食品の３分の１ルールにより、食べられる食品も業者は廃棄しないといけない事態が発生している。食品ロスを防ぐことや本当に物資を欲している人のために、２０社以上と物資の契約をし、物資の提供を行っている。

日野さんの目標は子ども食堂をなくすこと。ボランティアにも限界がある。子ども食堂が無くなっても繋がっていけるような社会になってほしい。地域には頼っていい人がいる。また逆に手を差し伸べことができる人になってほしいと語られた。

生徒の感想（抜粋）です。

・平等と簡単に言う事はできるけど実現すことは難しい。それを実現しているので見習いたいなと思った。

・子ども食堂の大切さと日本の食品ロスの現状を知ることができました。私も子ども食堂の活動に参加して見たいと思いました。

・今の日本の現状を改めて実感し、この日本を変えていかないといけないなと感じた。

➁SHINTO代表　野々市明倫高校卒業生　竪帯 幸史朗 さん

竪帯さんは野々市明倫高校2018年の卒業生。高校生の時はみんなと一緒 “普通” の高校生。でも他の人とちょっと変わったことをしたいと思い、日々小さな挑戦をしていた。高校時代は英語部の部長、生徒会の委員長、チャンピオンカレー商品開発。大学時代は海外留学、海外旅行、起業に挑戦。まず目の前の興味があることを掴んでみる。クロワッサン×ワッフル＝クロッフルのキッチンカーから始め、テイクアウト専門店「ごきげんようクロッフル」を開業。

失敗することもあるが、後悔はない。日々しんどいの連続。それでも挑戦する理由は“知らない世界を少なくしたい。たくさんの人に出会いたい。今しかできないことをしたい”　高校生の今だからできる行動の価値「失敗してもいい」という特権。一歩踏み出せば未来は絶対に変わる！と語られた。

生徒の感想（抜粋）です。

・何事にも挑戦するときはとりあえず目の前の興味のあることに取り組んでみたり、失敗してもいいから今だからこそできる挑戦をすることが大事だと学びました。

・失敗しても成功するための種になっているんだと思った。

・失敗を恐れずにたくさん挑戦したい。

➂野々市明倫高校教諭　坂下 政直 先生

１月１日の震災後４月から故郷輪島に戻り、輪島高校の教員として１年間生活をしていた坂下先生。断水生活、震災の影響、発災後の生徒数の変化、校舎の使用制限についてなど現地に行かないとわからない現状を赤裸々に語られた。　

坂下先生の当時の担当は生徒課。学校行事もすべて１から。生徒が自ら考え行動して今まで以上のものを作り上げていた。またあらゆる団体から支援の声もいただくが、ミスマッチもたくさんあった。

能登をボランティアにいく場所にしたくない。自然豊かな地域として、たくさんの人に観光に来てほしい。復興（元に戻す）ではなく、さらに魅力ある地域にしていきたいと語られた。

生徒の感想（抜粋）です。

・自分も故郷を大切に思う気持ちを大切にしようと思いました。

・これからは誰かのために動ける人になりたいと思った。

・能登を支援するために訪れるのではなく、観光目的で行ける日が来るようになればいいと考えた。またこれまでの能登を超えられるよう、応援したい。

令和7年5月28日(水)7限に西田幾多郎記念哲学館研究員　

高谷　掌子さんにお越しいただき、哲学対話の指導を

していただきました。

１年生１学期の総合的な探究の時間は「問いを立てる」

ことをテーマに活動を行います。その第１弾として問い

を深めることを体験するため「哲学対話」に挑戦します。

まずは哲学対話の４つのルールの確認です。

①一人ずつ話しましょう。

②話したいときに話しましょう。

③人を傷つけるかもしれない言葉は、表現を変えましょう。

➃ゆっくり、じっくり考えましょう。

まずデモンストレーションとして、

「大人になることは良いことか？」

というテーマで各クラスの代表が話し合いました。

「大人になると責任が増える」

「できるならなりたくない」

「子供だと責任が少ない」

「大人だと働いてお金が貰える」

「大人になれば、親のお金で生活するという罪悪感から解放される」

「大人の方が責任は大きいが、自由が得られる」

答えのない問いだからこそいろんな意見が出てきて問いが深まります。

後半は各班が考えたテーマで哲学対話を行いました。

例「普通とは何だろうか？」

　「兄弟はいた方がいいか？」

　「校則はなぜあるのか？」

進行役と板書役を中心に議論が活発に進み、

あっという間の一時間になりました。

以下生徒の感想（抜粋）です。

・一つの問いからいろんな疑問が湧いてくることがわかりました。今後は「哲学対話」を使って話し合いを進めていきたいと思いました。

・「哲学対話」を通して、当たり前と思っていることに問いを作ったりその問いをより深く考えられるようになりました。これからはたくさん疑問を作って、どうして？なぜ？と考えるようにしたいと思います。

・問いを作ると、さらに先に進むと分かった

・答えがない話をするのは無駄だと思っていたけど、今日で、答えがないからこそ話し合って、お互いがどのように何を思っているのかを知ることが大事だと思いました

・今回の活動で考え方が変わったこともあったのでこれからも疑問に思ったことは考えたいなと思った。

・正解のない問いは人によって答えも考えも違うのだなと知れた。十人十色ということわざがあるように全く同じな人間はいないんだなとわかった

令和７年４月１１日（金）１年生対象のファシリテーション研修を行いました。

講師は株式会社シェヘラザードの坂本祐央子さんです。

ファシリテーションとは「集団による知的相互作用を促進する働き」のことです。

答えのない問いに対してはリーダーシップやマネジメントよりもファシリテーションが求められています。

まずはペアで「残念な話し合いとは？」というテーマで意見を出し合いました。

場のデザインとして➀目的②目標③やり方とスケジュール④メンバーとその役割⑤ルールと方針を決めて話し合いを行うことが重要だとわかりました。

話を深める言葉も教えてもらいました。

「～というと」「どんな感じ？」「もう少し詳しく教えて！」「例えば？」「具体的にどんな感じ？」「どんなイメージ？」この言葉を順番に使っていくと話し手が最初に浮かんでいたもの以上に、内側から言葉が引き出されました。

最後に実践として模擬会議を行いました。

今日学んだことを活用し、合意形成することができました。

以下生徒の感想（抜粋）です。

・学んだ通りに話し合いを進めるとスムーズに行うことができて感動しました。

・ただ意見を出し合うだけでなく、目的を決めることや否定しないこと、話しやすい雰囲気を作ることが大切だと実感できました。

・中学生のときの話し合いは静かになったり意見がでなくなったりしたけど、今日の研修で「～というと」「どんな感じ？」「たとえば？」などを学ぶことができたので今後の話し合いでできるようにしていきたいです。

・今までの話し合いはリーダー格の子が進行して周りが同調しておわりだったけど、今日の進行の仕方を学んで何かしらの考えをいえるようになったし、周りも少しずつ意見を言うようになっていたので、すごく有意義な時間だったなと感じた。

社会人になってからも使える大切なスキルを知るよい機会となりました。今後の学校生活でも、積極的に活用してくれることを期待しています。

2月6日（木）の総合的な探究の時間から１年生は、MGP（明倫グローカルプロジェクト）が始まりました。グローカルとは「global(世界的な)」と「local(地域的な)」を合わせた造語です。「Think Globally, Act Locally (地球規模で考え、地域で行動せよ)」をスローガンとし、探究活動を１年かけて行っていきます。例年は２年生の６月から始めていたものを今年度から１年生の２月から始めます。テーマは以下の８テーマになりました。

➀人文科学　　　　　　②社会科学　　　　　③自然科学　　　　　　　➃医療

➄国際　　　　　　　　⑥芸術　　　　　　　➆ウェルネス　　　　　　⑧教育

クラスを解体し、探究したいテーマが近いメンバーでチームを作り、活動をしていきます。

２月６日（木）1限　総合的な探究の時間　１１Hでは「地歴×地学」の教科横断型授業を行いました。

タイトルは「日本・世界の鉱石・資源と権力」です。　

みんなの知っている鉱石・資源は？　

金（金鉱石）、銀（銀鉱石）、鉄（鉄鉱石）・・・

では鉱物と鉱石は何が違うでしょうか？　

鉱物のことなら、地学や中学理科でやったような・・・

鉱石とは、鉱物の中でも➀特別な価値があり、②採算があう

もののことを言います。

例１. 金鉱石は1t 中に2g金が入っている。採算がとれる。

例２.海水は1t中に金が1mg入っている。水や不純物を取り除

く費用を考えると採算が取れないため、鉱石ではない。

重要なことは有用な元素や鉱物が，採掘して利益が得られる

ほどに濃集していることです。ではどうやって当時の人は採

掘したのでしょうか？採掘するに莫大な人や技術や時間がか

かります。それをクリアするためにはどうしても「お金」が

必要です。ではお金を持っている人はどんな人でしょうか？

ここで班活動です。班で二つのことを調べ、発表します。

➀鉱石・資源について調べる。（班ごとに一つの鉱石）

→特徴、どのようなところで採れるか、採掘の方法など

➁それらを採掘したのはどのような人々だったかを調べる。

→採掘の歴史、採掘によって何か「変化」はあったかなど

ファシリテーターを中心に役割を決め、分担をして、作業を

行いました。 最後に各班の調査結果を共有しました。

 佐渡金山と江戸幕府など、鉱石と権力の繋がりを見いだせた

班が出てきました。授業後も生徒は各鉱石について考察する

ほどの盛り上がりをみせました。

１月３０日（木）７限　総合的な探究の時間　１７Hでは「英語×情報」の教科横断型の授業を行いました。

タイトルは「Three-Dimensional Picture Story Show」です。

この授業は英語で自作の物語を考え、３Dで4コマ漫画を作り英語で発

表するという内容です。まず英語で簡単な自作の物語を班で考えます。

次にTinkercadというアプリを使いデジタル空間上に３Dのキャラクタ

ーなどを作ります。

最後に各班、英語で発表し、自作の物語を共有しました。

苦手意識のある英語や情報などの科目も３D４コマにすることで、楽

しく使いながら、学習することができました。

ある班の作品を紹介します。

➀英文で物語を考える。

②2次元のイラストとして４コマ漫画を書く。

③Tinkercadで３次元の４コマを作る。

実際は３次元なので、もちろん奥行もあり、回転もできます。

授業が終わっても作業を続けている班があるほどの盛り上がりを見せ

てくれました。

１月３０日（木）７限　総合的な探究の時間　１５Ｈでは「数学×地歴」の教科横断型授業を行いました。

タイトルは「ＴＭ１５」です。TMはタイムマシーンの略です。　

日本はPISAの数学リテラシーが第5位になるほど、世界的に見ると

比較的数学が得意な国です。

ではなぜ日本は比較的数学が得意なのでしょうか？そのルーツを

探るためにタイムスリップしました。

-------------------------------------------------------------------------------------------

時は江戸　皆さんは関　孝和（せき　たかかず）のことはご存じ

でしょうか？

江戸時代の数学（和算）は日本独自の数学で世界最高レベルでした。

その中で関孝和は筆算を使って円周率を小数第11位まで計算した天才

でした。

ここで数学の先生から問題です。実際に和算に挑戦してみましょう。

班で力を合わせて解くことができました。ここで新たな疑問が…　

ではなぜ江戸の数学は世界最高レベルだったのでしょうか？

もっと昔にタイムスリップしてみましょう。

----------------------------------------------------------------------------------------------

時は縄文、場所は三内丸山遺跡です。有名な掘立柱建物ですね。

縄文時代の人はこの掘立柱建物を作るために縄文尺というものを使っ

ていました。下の図は上から見た図です。

「縄文時代の人々はどうやって柱と柱の間の直角を割り出して

いたのでしょう？」素朴な疑問が浮かんできます。縄文尺を利用

して直角を割り出してみよう。班でいろいろ実験してみました。

直角の鍵はどうやら、三平方の定理のようです。

この時代から日本でも３：４：５の図形が直角などの事実が知られて

いたんですね。日本の数学のルーツをたどることができる１時間でした。

１月３０日（木）７限　総合的な探究の時間　１３Hでは「体育×英語」の教科横断型授業を行いました。

タイトルは「No English No Futsal」です。

タイトルからわかる通り、１時間英語だけでフットサルを行いま

した。日本語を話すとイエローカードです。

英語の先生はもちろん、体育の先生も頑張って英語で表現をしま

した。チーム名や得点の記入も英語です。

特別ゲストとしてALTの先生にも参加してもらいました。

英語のみという空間は、本当に海外に行ったかのような体験をす

ることができました。

１月３０日（木）７限総合的な探究の時間　１４Hでは「理科×数学」の教科横断型の授業を行いました。タイトルは「世にも奇妙な自然界に潜む数学」です。

理科って何の役に立つの？　

「快適に過ごすことができて、怖いと感じるものが少なくなる！」

身近な例で理科の良さを改めて実感しました。

例. 茶色の食べ物はおいしいの？⇒科学的な根拠がある

数学って何の役に立つの？身の回りの製品ほとんどすべてに理科

を通して関わっている。さらに、「思考スキルが身につく」

例. 評価する　多面的にみる　比較する　具体化する　など　

今回は、世にも奇妙な自然界に潜む数学ということで理科と数学

が密接に絡みついている２つの例の紹介です。

まずは「フィボナッチ数列」

連続する２項を足すと次の項になっている数列です。

このフィボナッチ数は自然界で、よく現れます。

例.ひまわりの種の並び、芽の生え方など

不思議ですね。生物たちは計算してるわけではないのに…　

実は、生物たちの目的である、次世代に命をつなぐために、

フィボナッチ数は合理的なのです。賢いですね～。

長い前振りは終わり、ここからが本題です。

蜂の巣のように六角形が連なっている構造を「ハニカム構造」と

いいます。サッカーゴールや飛行機の翼、クッションなどに使わ

れています。

六角形の何が良いのでしょうか？

蜂の気持ちになって、数学的に考えてみました。

実際にいろいろな図形を合わせて考えてみます。

具体的に様々な計算をしている班もありました。

ホワイトボードに数学的な根拠を書き込み、クラスで発表

 どの班も数学的な根拠を持って六角形のすばらしさを語ることが

できました。

以下生徒の感想（抜粋）です。

・自然のものに数学が関わっていたのがびっくりした。ひまわりの種はいままできれいだなとしか思わなかったけれど、そんな秘密があったなんて知らなかった。

・六角形の机で六角形について語ることができました！六角形の特徴を知れた

・班の人と話しながらなんで六角形が一番良いのかたくさんアイデアが出せて楽しかったです！自分たちが考えていた理由以外にもいろんな理由があって驚きました。数Aで習ったことも出てきて繋がりがあって面白かったです！

・この授業で、一つの科目で見るよりも色んな科目で見ると視野が広がるとわかった。