学校日誌

地学基礎の授業で、ポートフォリオに記入された「他の大気を使った実験を知りたい。」という生徒の素朴な思いに応える実験をしました。

日常生活で何気なく使っているストロー。
ジュースをストローで飲むとき、ついつい「吸っている」と思いがちですが、実はジュースを押し上げているのは“大気の圧力”なんです。

この原理を知識として覚えるだけでなく、実際に体感しよう！ということで、ちょっと無茶な（？）チャレンジに挑みました。

今回、生徒たちは校舎の３階から１階に置いたジュースを、なんと9.5ｍの透明チューブを使って飲むという実験を実施！

挑戦中は、まわりの生徒から「がんばれ！」「もうちょっと！」と応援や歓声が飛び交い、ジュースが上がってくる瞬間には大きな拍手が沸き起こるなど、アツい時間となりました。

結果は――６人中３人が見事ジュースを飲むことに成功！
残念ながら３人は途中で力尽きましたが、その分「大気圧のすごさ」と「理論上チューブで吸い上げられる限界が約10ｍ」という事実を、体で学ぶことができました。
飲み物の種類によって粘性などの影響もあり、思ったより難しかったようです。

「ストローで飲む」という当たり前の裏側にある科学原理を実感した１日となりました。

〈生徒の感想〉
「想像以上に上まで吸えていて驚いた。ストローで飲み物が上がる原理を理解することができた。」
「ストローで１０ｍもジュースを持ち上げられることにとても驚いた。こういった体験はあまりできないからとても良かった。」

６月１２日（木）、「産業社会と人間」の授業内で学校・企業見学を実施し、県内の企業様・学校様を見学させていただきました。

午前の企業見学では、企業の担当者様から会社概要や製品などの説明をしていただいたほか、工場見学や若手社員の方との懇談もさせていただきました。

午後の大学・短大見学では、学校の担当者様から学校概要や学びの特色などの説明をしていただいたほか、キャンパス見学や学食の利用体験もさせていただきました。

6月4日（水）金沢東警察署　生活安全課の職員の方をお招きし、「防犯・薬物乱用防止教室」の講演を行いました。一言「犯罪」といっても幅広く、今回は高校生でも気づかないうちに加害者になっている場合や、素直な気持ちを悪用され被害者になってしまうような事例を説明してくださいました。

身近な例としてはSNSの取り扱いです。友達間での楽しい写真も一度インターネットに載せてしまうと完全に消し去ることは出来ません。楽しい写真ならまだしも、いたずら半分で撮った写真も例外ではありません。もし、その写真に写っている友達が本当は嫌な気持ちだったとしたら、撮影者は加害者になってしまうかもしれません。

他にも、SNSを通して、闇バイトや薬物購入サイトなどの犯罪に引き込もうとする人もいます。

そのような人達から自分の身を守ることができるのは、このような事例が「犯罪」につながることを知っているという知識なのかもしれません。

今では誰もが当たり前に持っていて誰とでも繋がることのできるスマートフォンですが、便利なものだからこそ安全に使いこなしたいですね！

地学基礎で、「気圧とは何か」を体感的に学ぶ実験授業を行いました。

 気圧は私たちの周りに常に存在しているにもかかわらず、普段その存在を意識することはほとんどありません。
そこで、生徒たちは身近な道具を使った3つの実験を通して、見えないけれど確かに存在する「空気の重さ」や「圧力」を実感しました。

 【実験1：新聞紙で割り箸を叩き割る】
机の上に割り箸を置き、その上から新聞紙をかぶせ、手刀で一気にバシッ！
なんと、あっけなく割り箸が真っ二つに！

　
これは、新聞紙を上から大気が押さえつけているためです。
力に自信のない女子生徒でも見事に割り箸を折ることができ、大盛り上がり。

 【実験2：ペットボトルつぶし】
空のペットボトルに熱湯を入れて振り振り…
そのあと冷水で一気に冷やすと、ボゴッ！という音とともにペットボトルがぺしゃんこに！

気圧が全方向からかかっていることを実感。

 【実験3：ペットボトルシャワー】
ペットボトルに小さな穴をあけ、水を満タンにしてフタを閉めると…
あれ？水が出ない！

　
でも、フタを開けた瞬間、一気にシャーッと水が噴き出す！
気圧が水の流れを左右していることを実感しました。
この仕組みは、キャンプやBBQなど水道のない場面で応用可能で、科学の知識が生活に役立つことも学びました。

 これらの体験を通して、生徒たちは気圧の存在を感覚的に捉え、科学的な見方・考え方を深めることができました。
今後の授業では、大気の構造や気象の変化についても学びを深めていきます。

＜生徒の振り返り＞

「女の子でも簡単に割ることができて、見えないだけで空気の負荷があるんだとわかりました。」

「どれだけ高いところまで行けばポテチは爆発するのか気になった」

先週、今週とフードデザインの授業では「味噌」を仕込みました！

発酵食講師の岩井先生をお招きし、豆から味噌になるまでを説明頂き、実際に体験しました。

体験の様子をご覧下さい＾＾

～フードデザイン２(木曜日クラス)バージョン～ 

麹を計ったり・・・

豆を手でつぶしたり・・・

丸めたり・・・

～フードデザイン１(火曜日クラス)バージョン～

こねこねこねこね…無心でみんな豆をつぶします。

 袋に名前を書いて・・・

できたものは箱に詰めます。

完成！！！！

楽しく、麹菌の働きや、みそができるまでの工程を理解することができました！

できあがるのは１２月、美味しい味噌になりますように＾＾

岩井先生、ありがとうございました！

生物基礎の授業において、生徒たちが自らの学びを深めるための探究活動に取り組んでいます。
その一環として、授業の締めくくりに「アーティファクト」の創造を行いました。
「アーティファクト」とは、授業で得た知識や、自分なりに考えたことをもとにして、学習を駆動する質問（駆動質問）に対する自分なりの答えをスライドにまとめた成果物です。
１章の駆動質問は「生物とは何か？ 生物をどのように定義するか？」です。

一般に、「生物とは◯◯である」といった明確な定義は存在しません。
そのため、生徒たちはこれまで学んできた内容をもとに、生物の共通性や多様性、細胞の仕組みなどに着目しながら、それぞれの視点から生物とは何かをじっくり考えました。

この活動の過程で、生徒は授業ごとに記録してきたポートフォリオを見返しながら、自分の思考の流れを振り返るとともに、クラス全員のポートフォリオをAIに読み込ませて作成したクラス全体の「概念地図」（Miroを使用）も活用しました。

「概念地図」には、クラス全体としてどんな知識や関心が広がっているのかが可視化され、知識がバラバラでなく「まとまった概念」として整理されています。
「概念地図」は、自分の考えを組み立てるうえでのヒントとなりました。

 このような探究活動を通して、生徒たちは単なる知識の習得にとどまらず、「学んだことを使って、自分の考えを創造する」という学びの本質にふれる経験をしています。

生物の授業で、豚の眼球の解剖を行いました。
豚の眼球はヒトの眼とよく似た構造をしており、教科書で学んだ内容を実際に観察することで理解を深めることができます。

 実習中には、「こんなんなっとるんやー！」「すごっ！」といった驚きの声があがり、生徒たちは興味津々の様子で取り組んでいました。

黒くなくなる黒目（瞳孔）や真っ黒な眼球内部、きれいな水晶体など、一つひとつを自分の目で確かめながら、眼球の精巧さをリアルに感じていました。

水晶体で文字が拡大される様子

 命をいただいて学ぶことの意味を考えるよい機会ともなりました。

〈生徒の振り返り〉
目の解剖では水晶体の機能や黒目の正体についてなど､ただ教科書を読んでいるだけでは知り得なかった目の触覚などを知るいい機会となりました

生物の授業で、神経の働きについて学びました。

humanbenchmarkという反応速度測定ツールを使って、自分の反応速度を測定しました。
画面が赤から緑に変わる瞬間に素早くタッチすることで、「見てから反応するまでの時間」を測定できます。

この活動を通して、生徒たちは「眼で見て、脳で判断し、筋肉を動かす」という一連の神経の働きを、時間という具体的な数値で実感しました。

続いて、「同じ速さで、できるだけ優しくタッチする」という課題に取り組みました。

これは全員が失敗。

この結果から、「なぜ反応の強さをコントロールできないのか？」という問いが生まれました。

ここで学んだのが、「全か無かの法則」です。
神経細胞は、一定の強さ（閾値）を超える刺激が加わると、興奮が最大で発生しますが、それ以下の刺激には全く反応しません。
つまり、神経の興奮には「加減」がありません。

では、「すべて同じ強さの興奮でしか反応できない」神経が、どうやって刺激の強さの違いを伝えているのでしょうか？

この疑問に答えるために、Googleが提供するモールス信号シミュレーターでの活動を行いました。

たとえ一つ一つの音（信号）が同じでも、その打つ回数や間隔を変えることで、複雑な情報を伝えることができます。
同じように、神経も興奮の頻度を変化させることで、刺激の強弱を伝えていることを体感的に学びました。

＜生徒の振り返り＞
「ニューロンの興奮のところで、刺激の大きさと興奮の大きさが比例しないということが、とても大事だとわかりました。興奮はゼロかマックスで、強弱の表現は頻度でしていると知って驚きました。」
「一度に何個でも興奮は伝えられるんですか？」

生徒たちは、体験を通して「反応の速さ」だけでなく、神経の仕組みそのものに対する理解を深めていきました。

日常生活でもなじみ深い「繊維」には、実は種類ごとに明確な違いがあります。

科学と人間生活の授業で、8種類の繊維（綿、絹、毛、ポリエステル、ナイロン、アクリル、レーヨン、アセテート）を使い、染色実験と燃焼実験を行いました。

使用したのは、複数の種類の繊維が織り交ぜられた「多繊交織布」。

この布に1〜8の番号をふります。
どの番号がどの繊維かは生徒は知らされていません。

生徒たちは、事前に配布された繊維ごとの発色や燃え方の資料を読み、以下の2つの実験に挑みました。

 ①染色実験
「繊維識別試薬」を用いて布を染色し、各番号の部分がどんな色に発色するかを観察します。

②燃焼実験
各繊維をピンセットでつまんで、ろうそくの火で燃やし、燃え方、におい、燃え残りの違いを観察しました。
天然繊維は焦げた髪の毛や紙のようなにおいがする一方、化学繊維はプラスチックが焦げたようなにおいを出しながら溶けていくのが印象的でした。

実験結果と資料をもとに、班ごとに予想を立て、Googleスライドにまとめて共有しました。

最終的に6班のうち、1班だけが全問正解！
実験から得た多くの情報を、しっかり観察・整理・議論する力が問われる活動でした。

 ＜生徒の振り返り＞
「いつも着ている服でも繊維が違うと燃え方や残るもの、そして匂いが違い、一つ一つの繊維にちゃんとした特徴があることがわかった。」
「消防士などは火に突っ込む仕事なので、火に強い繊維を使っているのか疑問に思った。」

 実験結果を自分なりに再解釈する生徒もいれば、日常生活や社会と関連付け新たな疑問を見出す生徒もいました。

 この実験を通して、生徒たちは身近な「服」の奥にある科学的な世界に触れ、素材に込められた技術や特性を体感することができました。

生物の授業で、「眼のはたらき」をテーマに、自分の目で確かめる実験を通して、「見る」という感覚の奥深さに迫りました。

まず取り組んだのは、「盲班」という眼の構造を確かめる実験です。
盲班とは、網膜の中で視神経が集まっている場所で、光を感じる細胞が存在しない“見えていない”場所です。

特定の点をじっと見つめると、突然その隣にあるはずの印が“消える”瞬間を体験できます。「えっ、見えなくなった！？」という驚きの声があちこちから上がりました。

この実験をさらに発展させ、色や形、背景を変えた模様を試していくうちに、「ただ見えなくなるのではない」ことに気づきました。
ときには背景に溶け込むように消えたり、存在しない模様が浮かんできたり…。

「なぜこんなふうに見えるんだろう？」という疑問をもとに考察を深めていくと、私たちの「視覚」は眼だけで完結しているのではなく、脳が情報を補正し、全体を“つじつまが合うように”見せているという事実にたどりつきました。

生徒の振り返りより
「片目を閉じて遠ざけると黒い点は見えなくなったけど消えたところは白になると思ったのに周りの色と同じ色になっていて驚いた。不思議だなと思った。」
「目でなく、脳が処理をしていて、片目だけで見たときに脳が勝手に補正をかけることが印象に残りました。」